Metodologias de Enseñanza

 A continuación explicaré acerca de dos metodologías: Taxonomía de Bloom y Steam.

La Taxonomía de Bloom es considerada como una clasificación de resultados y objetivos de aprendizaje, se ha utilizado para enmarcar tareas digitales, evaluar aplicaciones, escribir preguntas y evaluaciones. 

Actualmente encontramos seis niveles dentro de la Taxonomía de Bloom, donde el nivel más bajo representa las habilidades cognitivas con un nivel de complejidad bajo y en el más alto, las más complejas y exigentes. El motivo por el cual es apreciada por los educadores es porque les brinda una forma de pensar sobre su enseñanza y el aprendizaje posterior de sus estudiantes. 

La Taxonomía de Bloom se puede utilizar para: crear evaluaciones, evaluar la complejidad de las tareas, aumentar la dificultad de una lección, simplificar una actividad para ayudar a personalizar el aprendizaje, diseñar una evaluación sumativa y planificar el aprendizaje basado en proyectos.

Los niveles de la taxonomía de Bloom son: 

1) Conocimiento: se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original (terminología, hechos específicos, convencionalismos, corrientes y sucesiones, clasificaciones y categorías, criterios, metodología, principios y generalizaciones, teorías y estructuras).

2) Comprensión: se refiere a la capacidad de comprender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones (traducción, interpretación y extrapolación).

3) Aplicación: implica la cantidad de elementos novedosos que habrán de reunirse en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Puede presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y puede también relacionarse con los principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. Se da a través de la solución de problemas en situaciones particulares y concretas.

4) Análisis: consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas (análisis de elementos, identificación de relaciones, entre los elementos, reconocimiento de los principios de organizaciones de la situación problemática e identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados).

5) Síntesis: es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo (elaboración de un plan o conjunto de actos planeados, desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos, deducción de proposiciones y relaciones, construcción de un modelo o estructura y reordenación de las partes de una secuencia lógica).

6) Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (juicios en función de evidencia interna y juicios en función de criterios externos).

Steam

Para entender una aproximación de la Metodología Steam, se realizó una investigación acerca de los resultados que otorga dicha metodología en ambientes académicos. Dentro de una basta recopilación de experiencias, me gustaría compartir la que mas me llamo la atención.

Taylor & Borbón (2021) en su proyecto STEAM-E-WEB, indican que se permitió incluir el idioma inglés como un área más, lo que complementa el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Logrando cumplir con una transversalidad para fortalecer los canales y la interacción entre las distintas disciplinas. La metodología STEM/STEAM promueve una participación activa, responsable y comprometida de los estudiantes, por medio del aprendizaje que se basa en problemas y trabajo colaborativo, para desarrollar proyectos vinculados con sus comunidades, permitiendo que se desarrolle la interacción y construcción de conocimiento con personas de diversas disciplinas. 

Sostienen que la implementación de la metodología STEM/STEAM no puede ser resultado de un proceso empírico en el escenario de enseñanza y aprendizaje. Es importante resaltar que no es un diseño de nuevas metodologías, sino la adaptación de las mismas para potenciar habilidades y destrezas a través de los diferentes modelos de implementación, que puede ir desde un exploratorio hasta uno de inmersión; así como elaborar estrategias metodológicas y didácticas que se acoplan a estos modelos, para generar un aprendizaje integral para incidir en el estudiante. 

En base a estas experiencias se realizó un análisis en el cual se produjeron las siguientes conclusiones: 

• La implementación de la metodología STEAM en el ámbito educativo, al ser transdisciplinario, implica un fuerte liderazgo para dirigir el trabajo colaborativo, pues se requiere adecuadas planificaciones y programaciones, que no excluyan la diversidad de su contexto, a fin llegar a los objetivos académicos de manera integral donde involucren a todos los miembros, tanto del equipo de trabajo como de los integrantes de la institución donde se van a aplicar, ya que su implementación aislada, desembocará en resultados contrarios a lo que persigue STEAM..
• La metodología STEAM persigue obtener profesionales con un amplio espectro de conocimientos, que permitan dar soluciones a través de un trabajo colaborativo plenamente organizado, por medio del desarrollo de actividades grupales que superan o ignoran el género y se adaptan a la igualdad de condiciones, dentro de un ámbito de dialogo, respeto y solidario. 
• Con base a los estudios citados, STEAM se convierte en la base de una educación transdisciplinaria que puede ser adaptada con otras ciencias, las mismas que deben ser articuladas con el fin de obtener beneficios en el proceso de enseñanza, utilizando los recursos tecnológicos necesarios para incrementar la disposición objetos de aprendizaje, guías de conocimiento de interés curricular, basadas a través de redes de conocimiento adoptados con el paso del STEAM. Es decir, es relevante continuar incorporando en el desarrollo de metodologías STEM/STEAM la vinculación de otras áreas disciplinares, que de forma transversal contemplen la pedagogía como disciplina integradora. Sin embargo, el diseño de nuevas metodologías debe ser resultado de la adaptación para potencializar habilidades y destrezas.